Episode 228

🌳 The Fabulous Family Tree

Student:

“Excuse me, sir. Our grandma also had to get married quite young. We wonder why we aren’t allowed to do the same?”

Teacher:

“Ha… ha…! We marry when we’re young, but as we grow older, we become better, wiser, and cleverer. Clever people don’t marry, Rudra! Ha…ha…!” 😄

Student:

“Brilliantly explained, sir! We understand that your parents got married when they were quite young, but we don’t know about their siblings.”

Teacher:

“Delighted to tell you! Actually, they too got married when they were quite young.” 😊

Mr Minor — A Man of Principles, Service and Responsibility

Student:

“Hello 🙋‍♂️ Mr Morris Minor! Ha…ha…ha…ha! We are impatient to hear the rest of the fabulous Family Tree story about a man of principles!”

Teacher:

“Hold on! Why do you call me Mr Morris Minor? Actually, there is a correlation, Rudra.”

Rudra:

“What was it, sir?”

Teacher:

“Mr S. S. Navaratnam had a nickname.”

Students:

“We know, sir! It was Mr Minor—not Mr Morris! We’re only joking!” 😄

Teacher:

“Ha…ha…ha! Okay…okay! 👍”

Student:

“We realised the possible connection with his nickname because we thought there must be some relationship between his black Morris Minor car and the name ‘Minor’! Ha…ha… And, of course, there are also some characters in cinema who proudly use the name ‘Minor’!”

Teacher:

“Ohhh, yes! I understand now!” 😄

Student:

“And…and we also heard that he used to remind people through his actions that he was a devotee of Lord Krishna and a follower of the Maha Mantra.”

Teacher:

“Oh? Through his actions?”

Student:

“One hundred percent, sir! My grandfather told us that he went to India for a training course.”

Teacher:

“Absolutely fascinating information, Rudra!”

Student:

“Why did Mr Minor go to India, sir?”

Teacher:

“To test himself.”

Student:

“Ha…ha…! With the young ladies? That’s what Grandma suggested!” 😄

Teacher:

“Yeah…ha…ha! To test how Lord Krishna was able to maintain, manage and sustain His relationships with so many wonderful devotees and companions.”

Students:

😀😀😀😀😀

Student:

“We thought he went to India to be trained as an efficient politician—to improve his understanding of economics, practical administration and the way Lord Krishna interacted with His friends.”

Teacher:

“Goodness! What great information! I couldn’t hide anything from you at all! Ha…ha…”

Student:

“Why do you also believe that there might have been some rather embarrassing events in India, Mr Mantra?”

Teacher:

“Oh dear! Ha…ha… Who told you? I was trying to hide that!”

“But remember: when something is known only between two people, it may remain a secret; when it is known by more than two, it quickly becomes everybody’s secret! Ha…ha…!”

Student:

“He shouldn’t have been left helpless, sir. Why wasn’t he controlled by at least his elder siblings?”

Teacher:

“Unfortunately, Meera, Mr Navaratnam’s elder siblings could not really control him, because they were themselves from a similar age group and were not necessarily in a position to guide him.”

Meera:

“That is shocking, but still interesting! Ha…ha… Yet he was a man of selflessness compared with people who live mainly for themselves and lack God-consciousness, sir.”

Teacher:

“We had better stop there!”

Student:

“Sorry for the unexpected interruption, sir.”

Teacher:

“You’re welcome, Peter.”

⸻

🏛️ From the Family Tree to Economics

Student:

“Sir, Tamil Nadu has accumulated substantial debts under previous governments. Is that normal?”

Teacher:

“It can happen, Rudra. Public borrowing is not automatically unusual. But the important question is: why shouldn’t voters be given a clear explanation of the financial consequences of major promises before an election?”

Student:

“Exactly! So how would a new government find the funds to fulfil its generous promises?”

Teacher:

“Cool down! I can break it down for you.”

Student:

“Thanks! 🙏”

Teacher:

“In a healthy democracy, journalists and the wider public have an important role. They can question political parties, examine their promises, compare them with available finances, and discuss the practical consequences before people vote.”

Sarah:

“Wouldn’t people who make major political promises—such as political parties and candidates—need to demonstrate appropriate knowledge and qualifications before being entrusted with enormous amounts of public money?”

Teacher:

“That is a question for democratic and legal debate, Sarah. If society ever considers formal qualifications for political office, the requirements would need to be carefully designed and decided through the proper constitutional and democratic processes.”

Sarah:

“What kind of education, in your personal perspective, would help someone become an effective and responsible politician?”

Teacher:

“My humble perspective?”

“Learning law can be highly valuable.

Studying history is important.

Knowledge of economics and politics is essential.

And above all, a public servant needs an understanding of responsibility, ethics and service to society.”

Students:

“Hooray! 🙌 We’re thankful to you! What a coincidence!”

“Our teachers often put us under pressure by asking which subjects we want to select for GCSE.”

Teacher:

“So, what are you going to do now?”

Students:

“We’re going to consider the subjects you suggested! Thank you! 🙏”

Teacher:

“Interesting and inspiring! God bless you. See you later!”

👏👏👏👏

⸻

🏠 The Fishermen and Universal Welfare

Student:

“Excuse me, sir!”

Teacher:

“Yes?”

Student:

“Especially the poor people who sacrifice by voting in the hope of improving their lives—shouldn’t their welfare be given serious consideration?”

Teacher:

“Yes. Go on.”

Student:

“The fishermen could face fearful circumstances if a massive development project is built on land where they and other workers have lived and worked for generations. They could become jobless, homeless and hopeless if proper safeguards are not provided.”

Another Student:

“For them, sir, it could feel almost like an earthquake!”

Teacher:

“Fair enough—but let’s keep our political discussion factual and constructive, students.”

“Perhaps one possible remedy would be a Universal Welfare Benefits approach, together with proper compensation, resettlement and employment opportunities where appropriate.”

Student:

“Like some systems in the Western world, sir?”

Teacher:

“Exactly. In countries with means-tested welfare systems, people whose circumstances are seriously affected can receive financial or practical support, subject to eligibility.”

“And in the case of a major development project, people whose livelihoods are directly affected could also be considered for training and employment connected with the project, where suitable.”

⸻

🚗 Mr Minor and Public Service

Student:

“Sorry to interrupt again, sir. Did Mr Morris Minor ever face a tragedy or difficult situation similar to this?”

Teacher:

“Fascinating inquiry, Mary!”

“According to our family story, Mr Minor was involved in situations that required practical public service.”

Student:

“How did he respond?”

Teacher:

“He believed that fame, name and popularity should not simply be enjoyed for personal benefit. They could also be used to draw attention to social and economic needs.”

Student:

“Did he ever face anything similar in Tamil Nadu?”

👏👏👏👏

Teacher:

“Yes. According to the family account, he became associated with efforts that helped improve living conditions for fishermen and other communities.”

“Among the projects remembered in the story were substantial housing schemes for fishermen, water-supply facilities, electricity provision and housing-related development.”

Student:

“Did he benefit the government by receiving a higher salary and facilities such as cars?”

Teacher:

“That is an important distinction, Christina.”

“Public service should ultimately be judged by what is done for the public—not simply by the salary, vehicle or other facilities received by the person holding office.”

Student:

“Wow! What a lesson!”

Teacher:

“And we are running out of time!”

“We’ll continue the fabulous Family Tree next time.”

Students:

“Thank you, sir! 🙏”

Teacher:

“Hare Krishna! 🪔🌸”

 L’Arbre Généalogique Fabuleux

Monsieur Minor — Un homme de principes, de service et de responsabilité

Élève :

« Bonjour 🙋‍♂️ Monsieur Morris Minor ! Ha… ha… ha… ha ! Nous sommes impatients d’entendre la suite de l’extraordinaire histoire de l’Arbre Généalogique sur un homme de principes ! »

Professeur :

« Attendez un instant ! Pourquoi m’appelez-vous Monsieur Morris Minor ? En réalité, il y a une certaine corrélation, Rudra. »

Rudra :

« Laquelle, monsieur ? »

Professeur :

« Monsieur S. S. Navaratnam avait un surnom. »

Les élèves :

« Nous le savons, monsieur ! C’était Monsieur Minor — et non Monsieur Morris ! Nous plaisantions seulement ! » 😄

Professeur :

« Ha… ha… ha ! D’accord… d’accord ! 👍 »

Élève :

« Nous avons compris le lien possible avec son surnom, car nous pensions qu’il devait certainement y avoir une relation entre sa voiture noire Morris Minor et le nom “Minor” ! Ha… ha… Et, bien sûr, il y a aussi certains personnages de cinéma qui portent fièrement le nom de “Minor” ! »

Professeur :

« Ohhh, oui ! Maintenant je comprends ! » 😄

Élève :

« Et… et nous avons aussi entendu qu’il rappelait aux gens, par ses actions, qu’il était un dévot du Seigneur Krishna et un pratiquant du Maha Mantra. »

Professeur :

« Ah ? Par ses actions ? »

Élève :

« À cent pour cent, monsieur ! Mon grand-père nous a raconté qu’il était allé en Inde pour suivre une formation. »

Professeur :

« Une information absolument fascinante, Rudra ! »

Élève :

« Pourquoi Monsieur Minor est-il allé en Inde, monsieur ? »

Professeur :

« Pour se mettre à l’épreuve. »

Élève :

« Ha… ha… ! Avec les jeunes femmes ? C’est ce que Grand-mère avait suggéré ! » 😄

Professeur :

« Oui… ha… ha ! Pour voir comment le Seigneur Krishna pouvait maintenir, gérer et préserver Ses relations avec tant de merveilleuses dévotes et compagnes. »

Les élèves :

😀😀😀😀😀

Élève :

« Nous pensions qu’il était allé en Inde pour être formé comme un politicien efficace — afin d’améliorer sa compréhension de l’économie, de l’administration pratique et de la manière dont le Seigneur Krishna interagissait avec Ses amis. »

Professeur :

« Mon Dieu ! Quelle excellente information ! Je ne pouvais absolument rien vous cacher ! Ha… ha… »

Élève :

« Pourquoi pensez-vous aussi qu’il aurait pu se produire des événements quelque peu embarrassants en Inde, Monsieur Mantra ? »

Professeur :

« Oh là là ! Ha… ha… Qui vous l’a dit ? J’essayais justement de le cacher ! »

« Mais souvenez-vous : lorsqu’une chose n’est connue que de deux personnes, elle peut rester un secret ; lorsqu’elle est connue de plus de deux personnes, elle devient rapidement le secret de tout le monde ! Ha… ha… ! »

Élève :

« Il n’aurait pas dû être laissé sans protection, monsieur. Pourquoi ses frères et sœurs aînés ne l’ont-ils pas au moins contrôlé ? »

Professeur :

« Malheureusement, Meera, les frères et sœurs aînés de Monsieur Navaratnam ne pouvaient pas vraiment le contrôler, car ils appartenaient eux-mêmes à une tranche d’âge similaire et n’étaient pas forcément en position de le guider. »

Meera :

« C’est choquant, mais tout de même intéressant ! Ha… ha… Pourtant, il était un homme désintéressé, comparé à ceux qui vivent principalement pour eux-mêmes et qui manquent de conscience de Dieu, monsieur. »

Professeur :

« Nous ferions mieux de nous arrêter là ! »

Élève :

« Désolé pour cette interruption et ces questions inattendues, monsieur. »

Professeur :

« Je vous en prie, Peter. »

────────

🏛️ De l’Arbre Généalogique à l’économie

Élève :

« Monsieur, le Tamil Nadu a accumulé une dette importante sous les gouvernements précédents. Est-ce normal ? »

Professeur :

« Cela peut arriver, Rudra. L’emprunt public n’est pas automatiquement inhabituel. Mais la question importante est la suivante : pourquoi les électeurs ne devraient-ils pas recevoir des explications claires sur les conséquences financières des grandes promesses avant une élection ? »

Élève :

« Exactement ! Alors comment un nouveau gouvernement pourrait-il trouver les fonds nécessaires pour tenir ses généreuses promesses ? »

Professeur :

« Calmez-vous ! Je vais vous expliquer cela étape par étape ! »

Élève :

« Merci ! 🙏 »

Professeur :

« Dans une démocratie saine, les journalistes et le public ont un rôle important. Ils peuvent questionner les partis politiques, examiner leurs promesses, les comparer aux finances disponibles et discuter des conséquences pratiques avant que les citoyens ne votent. »

Sarah :

« Les personnes qui font d’importantes promesses politiques — comme les partis et les candidats — ne devraient-elles pas démontrer des connaissances et des qualifications appropriées avant de recevoir la responsabilité de gérer d’énormes sommes d’argent public ? »

Professeur :

« C’est une question qui relève du débat démocratique et juridique, Sarah. Si la société envisageait un jour des qualifications officielles pour exercer une fonction politique, ces exigences devraient être soigneusement conçues et décidées selon les processus constitutionnels et démocratiques appropriés. »

Sarah :

« Selon votre propre point de vue, quelles études pourraient aider quelqu’un à devenir un politicien efficace et responsable ? »

Professeur :

« Mon humble point de vue ? »

« Étudier le droit peut être très utile.

Étudier l’histoire est important.

Avoir des connaissances en économie et en politique est essentiel.

Et surtout, un fonctionnaire ou responsable public doit comprendre la responsabilité, l’éthique et le service à la société. »

Les élèves :

« Hourra ! 🙌 Nous vous remercions ! Quelle coïncidence ! »

« Nos professeurs nous mettent souvent sous pression en nous demandant quelles matières nous voulons choisir pour le GCSE. »

Professeur :

« Alors, qu’allez-vous faire maintenant ? »

Les élèves :

« Nous allons réfléchir aux matières que vous nous avez suggérées ! Merci ! 🙏 »

Professeur :

« Intéressant et inspirant ! Que Dieu vous bénisse. À bientôt ! »

👏👏👏👏

────────

🏠 Les pêcheurs et le bien-être universel

Élève :

« Excusez-moi, monsieur ! »

Professeur :

« Oui ? »

Élève :

« Surtout les personnes pauvres qui font le sacrifice de voter dans l’espoir d’améliorer leur vie : leur bien-être ne devrait-il pas être pris sérieusement en considération ? »

Professeur :

« Oui. Continuez. »

Élève :

« Les pêcheurs pourraient se retrouver dans des circonstances très difficiles si un immense projet de développement était construit sur des terres où eux-mêmes et d’autres travailleurs vivent et travaillent depuis des générations. Ils pourraient devenir sans emploi, sans logement et sans espoir si des protections appropriées ne sont pas mises en place. »

Un autre élève :

« Pour eux, monsieur, cela pourrait presque ressembler à un tremblement de terre ! »

Professeur :

« D’accord — mais gardons notre discussion politique factuelle et constructive, les enfants. »

« Un remède possible pourrait être un système de prestations sociales universelles, accompagné, lorsque cela est approprié, d’une indemnisation correcte, d’un relogement et de possibilités d’emploi. »

Élève :

« Comme certains systèmes dans le monde occidental, monsieur ? »

Professeur :

« Exactement. Dans les pays qui disposent de systèmes d’aide sociale sous conditions de ressources, les personnes dont la situation est gravement affectée peuvent recevoir un soutien financier ou pratique, selon leur éligibilité. »

« Et lorsqu’un grand projet de développement est réalisé, les personnes dont les moyens de subsistance sont directement touchés pourraient également bénéficier, lorsque cela convient, de formations et d’emplois liés au projet. »

────────

🚗 Monsieur Minor et le service public

Élève :

« Désolée de vous interrompre encore, monsieur. Monsieur Morris Minor a-t-il déjà connu une tragédie ou une situation difficile semblable à celle-ci ? »

Professeur :

« Question fascinante, Mary ! »

« Selon notre récit familial, Monsieur Minor a été confronté à des situations qui nécessitaient un véritable service pratique envers la communauté. »

Élève :

« Comment a-t-il réagi ? »

Professeur :

« Il pensait que la renommée, le nom et la popularité ne devaient pas simplement être utilisés pour son bénéfice personnel. Ils pouvaient aussi servir à attirer l’attention sur les besoins sociaux et économiques. »

Élève :

« A-t-il déjà connu quelque chose de similaire au Tamil Nadu ? »

👏👏👏👏

Professeur :

« Oui. Selon le récit familial, il a été associé à des efforts visant à améliorer les conditions de vie des pêcheurs et d’autres communautés. »

« Parmi les projets dont on se souvient dans cette histoire figuraient d’importants programmes de logements pour les pêcheurs, des installations d’approvisionnement en eau, l’accès à l’électricité et des projets liés au logement. »

Élève :

« Est-ce qu’il a bénéficié au gouvernement en recevant un salaire plus élevé et des avantages comme des voitures ? »

Professeur :

« C’est une distinction importante, Christina. »

« Le service public devrait finalement être considéré à travers ce qui est accompli pour la population — et pas simplement à travers le salaire, la voiture ou les autres avantages reçus par la personne qui exerce une fonction publique. »

Élève :

« Waouh ! Quelle leçon ! »

Professeur :

« Et nous manquons de temps ! »

« Nous continuerons notre extraordinaire Arbre Généalogique la prochaine fois. »

Les élèves :

« Merci, monsieur ! 🙏 »

Professeur :

« Hare Krishna ! 🪔🌸 »

Élève :

« Excusez-moi, monsieur. Notre grand-mère aussi a dû se marier très jeune. Nous nous demandons pourquoi nous n’avons pas le droit d’en faire autant ? »

Enseignant :

« Ha… ha… ! On peut se marier quand on est jeune, mais en vieillissant, on devient meilleurs, plus sages et plus intelligents. Et les gens intelligents ne se marient pas, Rudra ! Ha… ha… ! » 😄

Élève :

« C’est brillant, monsieur ! Vous l’avez très bien expliqué. Nous comprenons que vos parents se sont mariés très jeunes, mais nous ne savons rien de leurs frères et sœurs. »

Enseignant :

« Je suis ravi de vous le dire ! En fait, eux aussi se sont mariés très jeunes. » 😊

தமிழ்

மாணவர்:

“மன்னிக்கவும், ஐயா. எங்கள் பாட்டியும் மிகவும் இளம் வயதிலேயே திருமணம் செய்து கொள்ள வேண்டியிருந்தது. அதைப் போல நாங்களும் ஏன் திருமணம் செய்து கொள்ள அனுமதிக்கப்படவில்லை என்று ஆச்சரியமாக இருக்கிறது?”

ஆசிரியர்:

“ஹா… ஹா…! நாம் இளம் வயதில் திருமணம் செய்து கொள்ளலாம். ஆனால் வயதாக வளர வளர, நாம் சிறந்தவர்களாகவும், அறிவாளிகளாகவும், புத்திசாலிகளாகவும் ஆகிறோம். புத்திசாலிகள் திருமணம் செய்து கொள்ள மாட்டார்கள், ருத்ரா! ஹா… ஹா…!” 😄

மாணவர்:

“அருமையாகச் சொன்னீர்கள், ஐயா! நீங்கள் அதை மிகவும் அழகாக விளக்கினீர்கள். உங்கள் பெற்றோர் மிகவும் இளம் வயதிலேயே திருமணம் செய்து கொண்டார்கள் என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். ஆனால் அவர்களின் சகோதரர்கள் மற்றும் சகோதரிகளைப் பற்றி எங்களுக்கு தெரியாது.”

ஆசிரியர்:

“அதைச் சொல்லுவதில் எனக்கு மகிழ்ச்சி! உண்மையில், அவர்களும் மிகவும் இளம் வயதிலேயே திருமணம் செய்து கொண்டார்கள்.” 😊

🌳 பிரமிக்க வைக்கும் குடும்ப மரம்

திரு. மைனர் — கொள்கை, சேவை மற்றும் பொறுப்பின் மனிதர்

மாணவர்:

“வணக்கம் 🙋‍♂️ திரு. மோரிஸ் மைனர்! ஹா… ஹா… ஹா… ஹா! கொள்கைகளைக் கொண்ட ஒரு மனிதரைப் பற்றிய அற்புதமான குடும்ப மரக் கதையின் மீதியை அறிய நாங்கள் ஆவலுடன் காத்திருக்கிறோம்!”

ஆசிரியர்:

“சற்று பொறுங்கள்! ஏன் என்னை திரு. மோரிஸ் மைனர் என்று அழைக்கிறீர்கள்? உண்மையில், அதற்கும் ஒரு தொடர்பு இருக்கிறது, ருத்ரா.”

ருத்ரா:

“என்ன தொடர்பு, ஐயா?”

ஆசிரியர்:

“திரு. எஸ். எஸ். நவரத்தினத்திற்கு ஒரு செல்லப்பெயர் இருந்தது.”

மாணவர்கள்:

“எங்களுக்குத் தெரியும், ஐயா! அது திரு. மைனர் — மோரிஸ் அல்ல! நாங்கள் சும்மா விளையாட்டாகச் சொன்னோம்!” 😄

ஆசிரியர்:

“ஹா… ஹா… ஹா! சரி… சரி! 👍”

மாணவர்:

“அவருடைய செல்லப்பெயருடன் இருக்கக்கூடிய தொடர்பை நாங்கள் புரிந்துகொண்டோம். ஏனென்றால், அவருடைய கருப்பு நிற Morris Minor காருக்கும் ‘Minor’ என்ற செல்லப்பெயருக்கும் ஏதாவது தொடர்பு இருக்க வேண்டும் என்று நினைத்தோம்! ஹா… ஹா… மேலும், சினிமாவிலும் ‘Minor’ என்ற பெயரைப் பெருமையாகப் பயன்படுத்தும் சில கதாபாத்திரங்கள் இருக்கின்றன!”

ஆசிரியர்:

“ஓஹோ! ஆம்! இப்போது எனக்குப் புரிகிறது!” 😄

மாணவர்:

“மேலும்… மேலும், அவர் தனது செயல்களின் மூலம் தான் கிருஷ்ண பக்தர் என்றும், மகா மந்திரத்தைப் பின்பற்றுபவர் என்றும் மக்களுக்கு நினைவூட்டியதாகவும் நாங்கள் கேள்விப்பட்டிருக்கிறோம்.”

ஆசிரியர்:

“அப்படியா? அவருடைய செயல்களின் மூலமாகவா?”

மாணவர்:

“நூறு சதவீதம், ஐயா! என் தாத்தா சொன்னதுபடி, அவர் பயிற்சி பெறுவதற்காக இந்தியாவுக்குச் சென்றாராம்.”

ஆசிரியர்:

“மிகவும் ஆச்சரியமான தகவல், ருத்ரா!”

மாணவர்:

“திரு. மைனர் ஏன் இந்தியாவுக்குச் சென்றார், ஐயா?”

ஆசிரியர்:

“தன்னைத் தானே சோதித்துப் பார்ப்பதற்காக.”

மாணவர்:

“ஹா… ஹா…! இளம் பெண்களுடன் சேர்ந்து சோதித்துப் பார்க்கவா? அதுதான் பாட்டி சொன்னாரா?” 😄

ஆசிரியர்:

“ஆம்… ஹா… ஹா! பல அற்புதமான பக்தர்களுடனும் துணைவியர்களுடனும் பகவான் கிருஷ்ணர் எவ்வாறு தனது உறவுகளைப் பேணி, நிர்வகித்து, நிலைநிறுத்தினார் என்பதைப் புரிந்துகொள்ளும் ஒரு சோதனை என்று சொல்லலாம்.”

மாணவர்கள்:

😀😀😀😀😀

மாணவர்:

“அவர் ஒரு திறமையான அரசியல்வாதியாகப் பயிற்சி பெறுவதற்காகத்தான் இந்தியா சென்றார் என்று நாங்கள் நினைத்தோம் — பொருளாதாரம், நடைமுறை நிர்வாகம் மற்றும் பகவான் கிருஷ்ணர் தனது நண்பர்களுடன் எவ்வாறு பழகினார் என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக.”

ஆசிரியர்:

“அடடா! என்ன ஒரு சிறந்த தகவல்! உங்களிடமிருந்து என்னால் எதையும் மறைக்கவே முடியவில்லை! ஹா… ஹா…”

மாணவர்:

“இந்தியாவில் சற்று சங்கடமான சில நிகழ்வுகள் நடந்திருக்கலாம் என்று நீங்களும் ஏன் நினைக்கிறீர்கள், திரு. மந்திரா?”

ஆசிரியர்:

“ஓஹோ! ஹா… ஹா… அதை உங்களிடம் யார் சொன்னது? நான் அதை மறைக்கத்தான் முயற்சி செய்தேன்!”

“ஆனால் நினைவில் வைத்துக்கொள்ளுங்கள்: இரண்டு பேருக்கு மட்டுமே தெரிந்த விஷயம் ஒரு ரகசியமாக இருக்கலாம்; இரண்டுக்கும் மேற்பட்டவர்களுக்குத் தெரிந்துவிட்டால், அது விரைவில் எல்லோருடைய ரகசியமாகிவிடும்! ஹா… ஹா…!”

மாணவர்:

“அவரை அப்படியே உதவியற்ற நிலையில் விட்டிருக்கக் கூடாது, ஐயா. குறைந்தபட்சம் அவருடைய மூத்த சகோதர சகோதரிகள் ஏன் அவரைக் கட்டுப்படுத்தவில்லை?”

ஆசிரியர்:

“துரதிர்ஷ்டவசமாக, மீரா, திரு. நவரத்தினத்தின் மூத்த சகோதர சகோதரிகளால் அவரை உண்மையாகக் கட்டுப்படுத்த முடியவில்லை. ஏனென்றால் அவர்களும் ஏறக்குறைய அதே வயதுக் குழுவைச் சேர்ந்தவர்களாக இருந்தனர்; அவருக்கு வழிகாட்டும் நிலையில் அவர்கள் அவசியமாக இருக்கவில்லை.”

மீரா:

“அது அதிர்ச்சியாக இருக்கிறது, ஆனால் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்கிறது! ஹா… ஹா… இருந்தாலும், தன்னலத்துடன் வாழ்பவர்களையும், இறை உணர்வு இல்லாதவர்களையும் ஒப்பிடும்போது, அவர் தன்னலமற்ற மனிதராக இருந்தார், ஐயா.”

ஆசிரியர்:

“நாம் இங்கேயே நிறுத்திக்கொள்வது நல்லது!”

மாணவர்:

“எதிர்பாராத கேள்விகளுடன் இடையூறு செய்ததற்கு மன்னிக்கவும், ஐயா.”

ஆசிரியர்:

“பரவாயில்லை, பீட்டர்.”

────────

🏛️ குடும்ப மரத்திலிருந்து பொருளாதாரத்திற்கு

மாணவர்:

“ஐயா, தமிழ்நாடு முந்தைய அரசுகளின் காலங்களில் கணிசமான கடனைச் சேர்த்திருக்கிறது. அது சாதாரணமானதா?”

ஆசிரியர்:

“அது நடக்கக்கூடிய விஷயம்தான், ருத்ரா. அரசாங்கம் கடன் பெறுவது தானாகவே அசாதாரணமானது அல்ல. ஆனால் முக்கியமான கேள்வி என்னவென்றால்: ஒரு தேர்தலுக்கு முன்பாக பெரிய வாக்குறுதிகளின் நிதி விளைவுகளைப் பற்றி வாக்காளர்களுக்கு ஏன் தெளிவான விளக்கம் வழங்கப்படக்கூடாது?”

மாணவர்:

“சரியாகச் சொன்னீர்கள்! அப்படியானால், ஒரு புதிய அரசு தனது தாராளமான வாக்குறுதிகளை நிறைவேற்றுவதற்குத் தேவையான நிதியை எவ்வாறு கண்டுபிடிக்கும்?”

ஆசிரியர்:

“அமைதியாக இருங்கள்! அதை நான் படிப்படியாக விளக்குகிறேன்!”

மாணவர்:

“நன்றி! 🙏”

ஆசிரியர்:

“ஒரு ஆரோக்கியமான ஜனநாயகத்தில், பத்திரிகையாளர்களுக்கும் பொதுமக்களுக்கும் முக்கியமான பங்கு இருக்கிறது. அவர்கள் அரசியல் கட்சிகளிடம் கேள்விகள் கேட்கலாம், அவர்களின் வாக்குறுதிகளை ஆராயலாம், கிடைக்கக்கூடிய நிதியுடன் அவற்றை ஒப்பிடலாம், மேலும் மக்கள் வாக்களிப்பதற்கு முன் நடைமுறை விளைவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கலாம்.”

சாரா:

“பெரிய அரசியல் வாக்குறுதிகளை வழங்கும் அரசியல் கட்சிகளும் வேட்பாளர்களும், மிகப்பெரிய அளவிலான பொதுப் பணத்தை நிர்வகிக்கும் பொறுப்பைப் பெறுவதற்கு முன்பு, பொருத்தமான அறிவும் தகுதியும் இருப்பதை நிரூபிக்க வேண்டாமா?”

ஆசிரியர்:

“அது ஜனநாயக மற்றும் சட்டரீதியான விவாதத்திற்கு உட்பட்ட கேள்வி, சாரா. எதிர்காலத்தில் அரசியல் பதவிகளுக்கான முறையான தகுதிகளை சமூகம் பரிசீலித்தால், அவை கவனமாக வடிவமைக்கப்பட்டு, உரிய அரசியலமைப்பு மற்றும் ஜனநாயக நடைமுறைகளின் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்.”

சாரா:

“உங்கள் தனிப்பட்ட பார்வையில், ஒரு திறமையான மற்றும் பொறுப்பான அரசியல்வாதியாக மாறுவதற்கு எந்த வகையான கல்வி உதவியாக இருக்கும்?”

ஆசிரியர்:

“என்னுடைய தாழ்மையான பார்வையா?”

“சட்டம் படிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

வரலாறு படிப்பது முக்கியம்.

பொருளாதாரம் மற்றும் அரசியல் பற்றிய அறிவு அத்தியாவசியம்.

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு பொது சேவையாளர் பொறுப்பு, ஒழுக்கம் மற்றும் சமூக சேவை ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.”

மாணவர்கள்:

“ஹூரே! 🙌 நாங்கள் உங்களுக்கு நன்றி கூறுகிறோம்! என்ன ஒரு தற்செயல்!”

“எங்கள் ஆசிரியர்கள் GCSE-க்கு எந்தப் பாடங்களைத் தேர்வு செய்ய விரும்புகிறோம் என்று கேட்டு எங்களை அடிக்கடி அழுத்தம் கொடுக்கிறார்கள்.”

ஆசிரியர்:

“அப்படியானால், இப்போது நீங்கள் என்ன செய்யப் போகிறீர்கள்?”

மாணவர்கள்:

“நீங்கள் பரிந்துரைத்த பாடங்களைப் பற்றி சிந்தித்துத் தேர்வு செய்யப் போகிறோம்! நன்றி! 🙏”

ஆசிரியர்:

“சுவாரஸ்யமாகவும் ஊக்கமளிப்பதாகவும் இருக்கிறது! இறைவன் உங்களை ஆசீர்வதிப்பாராக. மீண்டும் சந்திப்போம்!”

👏👏👏👏

────────

🏠 மீனவர்களும் உலகளாவிய நலத்திட்டமும்

மாணவர்:

“மன்னிக்கவும், ஐயா!”

ஆசிரியர்:

“ஆம்?”

மாணவர்:

“குறிப்பாக ஏழை மக்கள் தங்களுடைய வாழ்க்கை மேம்படும் என்ற நம்பிக்கையில் வாக்களிப்பதற்காகச் செய்யும் தியாகத்தை நாம் கவனிக்க வேண்டாமா? அவர்களுடைய நலனுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்க வேண்டாமா?”

ஆசிரியர்:

“ஆம். தொடர்ந்து சொல்லுங்கள்.”

மாணவர்:

“தலைமுறைகளாக மீனவர்களும் மற்ற தொழிலாளர்களும் வாழ்ந்து வேலை செய்துவரும் நிலத்தில் ஒரு மிகப்பெரிய அபிவிருத்தித் திட்டம் கட்டப்பட்டால், மீனவர்கள் மிகவும் அச்சமான சூழ்நிலையை எதிர்கொள்ள நேரிடலாம். உரிய பாதுகாப்பு ஏற்பாடுகள் இல்லாவிட்டால், அவர்கள் வேலை இழந்து, வீடுகளை இழந்து, நம்பிக்கையற்ற நிலைக்குத் தள்ளப்படலாம்.”

மற்றொரு மாணவர்:

“அவர்களுக்கு அது ஒரு பூகம்பம் போலவே உணரப்படலாம், ஐயா!”

ஆசிரியர்:

“சரி — ஆனால் மாணவர்களே, நமது அரசியல் விவாதத்தை உண்மைகளின் அடிப்படையிலும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் வைத்துக்கொள்வோம்.”

“ஒரு சாத்தியமான தீர்வாக உலகளாவிய நலத்திட்ட உதவிகள் இருக்கலாம். அதனுடன், தேவையான இடங்களில் சரியான இழப்பீடு, மறுகுடியேற்றம் மற்றும் வேலை வாய்ப்புகளும் வழங்கப்பட வேண்டும்.”

மாணவர்:

“மேற்கத்திய உலகில் உள்ள சில அமைப்புகளைப் போலவா, ஐயா?”

ஆசிரியர்:

“ஆம். வளங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு வழங்கப்படும் நலத்திட்ட அமைப்புகள் உள்ள நாடுகளில், கடுமையாக பாதிக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் இருக்கும் தகுதியான மக்களுக்கு நிதி அல்லது நடைமுறை உதவிகள் கிடைக்கலாம்.”

“மேலும், ஒரு பெரிய அபிவிருத்தித் திட்டம் செயல்படுத்தப்படும் போது, அவர்களின் வாழ்வாதாரம் நேரடியாக பாதிக்கப்படும் மக்களுக்கு, பொருத்தமான இடங்களில், அந்தத் திட்டத்துடன் தொடர்புடைய பயிற்சியும் வேலைவாய்ப்பும் வழங்கப்படலாம்.”

────────

🚗 திரு. மைனர் மற்றும் பொதுச் சேவை

மாணவர்:

“மீண்டும் இடையூறு செய்வதற்கு மன்னிக்கவும், ஐயா. திரு. மோரிஸ் மைனர் இதுபோன்ற ஒரு துயரமான அல்லது கடினமான சூழ்நிலையை எப்போதாவது சந்தித்தாரா?”

ஆசிரியர்:

“மிகவும் சுவாரஸ்யமான கேள்வி, மேரி!”

“நமது குடும்பக் கதையின்படி, திரு. மைனர் சமூகத்திற்கு நடைமுறை சேவை தேவைப்பட்ட சில சூழ்நிலைகளில் ஈடுபட்டிருந்தார்.”

மாணவர்:

“அவர் எவ்வாறு செயல்பட்டார்?”

ஆசிரியர்:

“புகழ், பெயர் மற்றும் மக்கள் ஆதரவு ஆகியவை தனிப்பட்ட நன்மைக்காக மட்டும் பயன்படுத்தப்படக்கூடாது என்று அவர் எண்ணினார். அவை சமூக மற்றும் பொருளாதாரத் தேவைகளின் மீது கவனம் ஈர்க்கவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.”

மாணவர்:

“தமிழ்நாட்டில் இதைப் போன்ற ஏதாவது ஒரு சூழ்நிலையை அவர் சந்தித்தாரா?”

👏👏👏👏

ஆசிரியர்:

“ஆம். குடும்பக் கதையின்படி, மீனவர்கள் மற்றும் பிற சமூகங்களின் வாழ்க்கைத் தரத்தை மேம்படுத்தும் முயற்சிகளுடன் அவர் தொடர்புடையிருந்தார்.”

“இந்தக் கதையில் நினைவுகூரப்படும் திட்டங்களில் மீனவர்களுக்கான பெரிய அளவிலான வீடமைப்புத் திட்டங்கள், குடிநீர் வசதிகள், மின்சார வசதிகள் மற்றும் வீடமைப்புத் தொடர்பான திட்டங்கள் அடங்குகின்றன.”

மாணவர்:

“அரசாங்கத்திற்கு அதிக சம்பளம் மற்றும் கார் போன்ற வசதிகளைப் பெற்றுக்கொண்டு அவர் நன்மை செய்தாரா?”

ஆசிரியர்:

“இது ஒரு முக்கியமான வேறுபாடு, கிறிஸ்டினா.”

“பொதுச் சேவை என்பது இறுதியில் மக்களுக்காக என்ன செய்யப்பட்டது என்பதன் அடிப்படையில் பார்க்கப்பட வேண்டும் — அந்தப் பதவியில் இருப்பவர் பெறும் சம்பளம், கார் அல்லது பிற வசதிகளின் அடிப்படையில் மட்டும் அல்ல.”

மாணவர்:

“வாவ்! என்ன ஒரு பாடம்!”

ஆசிரியர்:

“நமக்கு நேரம் முடிந்துவிட்டது!”

“நமது அற்புதமான குடும்ப மரப் பயணத்தை அடுத்த முறை தொடர்வோம்.”

மாணவர்கள்:

“நன்றி, ஐயா! 🙏”

ஆசிரியர்:

“ஹரே கிருஷ்ணா! 🪔🌸”